PRC Àmbit millora de la pràctica educativa (formal) - Aula 1

Públic

Bona nit a tothom!

Aquesta sessió neix gràcies a la tutora de la universitat, la qual em va proposar un repte: desenvolupar una sessió amb tot el grup classe. En el marc del desenvolupament del programa “Un viatge ple d’emocions”, he realitzat una sessió integral amb tot el grup classe, incloent l’alumna amb la qual he treballat específicament aquest pla. Aquesta experiència ha estat enriquidora tant per a l’alumnat de 6è com per a la meva pràctica professional, especialment amb el suport del psicopedagog de l’escola i tutor de pràctiques, la tutora de la universitat i la Cap d’Estudis de Primària (ja que el tutor no hi era). Gràcies per encoratjar-me a abraçar aquest repte.

Les aportacions dels experts destaquen novament la importància de la inclusió i el treball emocional dins l’educació. Tal com exposa Nobile (2014), el desenvolupament de competències emocionals és crucial per a l’aprenentatge efectiu i el desenvolupament social, proporcionant una base per a l’èxit acadèmic i personal a llarg termini. En aquest context, Gómez (2020) exposa que la integració de tots els estudiants en activitats que fomenten la gestió emocional és fonamental per promoure un ambient d’aprenentatge inclusiu i suportiu.

Aquesta única sessió, malgrat la seva brevetat, ha proporcionat una plataforma rica i enriquidora per a l’exploració i comprensió de les emocions a través de diverses dinàmiques interactives, estructurades al voltant d’una presentació que incloïa quatre activitats clau

• Coneixements previs: La primera activitat, centrada en l’exploració de coneixements previs mitjançant l’ús de post-its, va permetre als estudiants expressar i compartir les seves percepcions inicials sobre el tema emocional. En el post-it, cada alumne havia d’escriue què era per a ell o ella les emocions.  Aquesta tècnica visual i participativa no només va facilitar un reconeixement dels coneixements individuals i col·lectius, sinó que també va establir un ambient de confiança i obertura entre l’alumnat. A més, ells mateixos van demanar compartir-ho en veu alta.
• Llista d’emocions: Seguint aquest inici reflexiu, vam procedir amb la creació d’una llista d’emocions de manera cooperativa. Primerament, van fer individualment una llista de les emocions i sentiments que coneixien. Després, ho van posar en comú per parelles. Finalment, es va acabar fer una llista en grups de 4. Aquesta activitat va involucrar a l’alumnat en un procés de construcció conjunta que va culminar amb la creació d’un núvol de paraules. Aquesta representació gràfica de les emocions comunes identificades per la classe va servir no només com a recurs visual, sinó també com a punt de partida per a discussions més profundes i reflexions compartides. Vam poder compartir quines emocions coneixem més, quines no, quines són més presents, si tots les vivim de la mateixa manera o no… Em va agradar perquè es van generar uns debats molt interessants.
• Els daus de les emocions: A través d’aquesta dinàmica, l’alumnat havia d’obrir-se i en grups de 4 compartir una situació en la qual hagués viscut una de les emocions que hi havia al dau. A més, entre tots i totes van anar explicant també situacions i s’anaven donant consells de com actuar davant d’una nova emoció molt intensa. Els daus d’emocions va ser una activitat interactiva, encoratjant a les nenes i als nens a pensar i parlar sobre com se sentien en diferents situacions
• La roda de les emocions: Per tal de concloure la sessió, cada infant va elaborar la seva pròpia roda de les emocions, per tal de disposar d’un recurs per identificar i expressar tot allò que sent. Aquest recurs va permetre l’oportunitat per a l’autoavaluació i la consciència emocional en un format visualment atractiu.

Tot i que la limitació de temps va impedir la documentació fotogràfica de totes les activitats, l’impacte de la sessió va ser profundament perceptible en les interaccions i la participació de l’alumnat. La capacitat d’expressar obertament les emocions i de reconèixer les dels altres és una competència vital que no només enriqueix l’aprenentatge acadèmic sinó també el desenvolupament personal. Aquesta sessió no solament ha reafirmat la importància de treballar les emocions dins l’entorn escolar, sinó que també ha subratllat el potencial d’intervencions planificades per a catalitzar canvis significatius en la dinàmica de grup i el benestar emocional dels estudiants. Amb aquests resultats positius, es fa evident la necessitat de continuar implementant i refinant estratègies que suportin el desenvolupament emocional com a pilar central de l’educació integral.

La psicopedagogia i l’educació emocional juguen un rol transcendental en el foment d’un ensenyament més inclusiu, adaptant-se a les necessitats i realitats diverses de l’alumnat. La sessió descrita, centrada en la gestió emocional, il·lustra de manera eloqüent com la integració conscient de pràctiques psicopedagògiques en el currículum pot augmentar la inclusió i la participació d’infants i joves. Aquest enfocament no només facilita la comprensió i expressió emocional de l’alumnat, sinó que també reforça les habilitats socials essencials, com ara la comunicació efectiva i l’empatia. La dinàmica de grup observada durant les activitats reflecteix part de la societat, en la qual la capacitat d’interactuar respectuosament amb els altres, reconeixent i valorant la diversitat d’experiències i perspectives, és imperativa. Així, la pràctica de l’educació emocional, guiada per una perspectiva psicopedagògica informada, no és simplement una addició curricular sinó una necessitat pedagògica crucial per a la formació de ciutadans globals competents i conscients. En resum, aquesta integració no solament enriqueix l’experiència educativa dels estudiants, sinó que també modela comunitats escolars més cohesives i suportives. En conclusió, la sessió   bonus track del pla “Un viatge ple d’emocions” ha estat una demostració potent de com el treball emocional pot integrar-se efectivament en l’educació formal, reafirmant la importància d’aquestes estratègies per al desenvolupament integral de l’alumnat.

A continuació, us deixo l’enllaç de la presentació utilitzada, els materials emprats i un recull d’aquelles fotos que he pogut fer!

Referències bibliogràfiques

Gómez, I. (2020). Educación emocional para la educación inclusiva: un estudio multicausal para trabajar la gestión de las emociones. REIDOCREA, 9, 85-92.

Nobile, M. (2014). Emociones, agencia y experiencia escolar: el papel de los vínculos en los procesos de inclusión escolar en el nivel secundario. Revista Latinoamericana de Estudios sobre Cuerpos, Emociones y Sociedad (RELACES), 6.